策劃/ 本刊編輯部  執(zhí)行/阿蘭

專家支持/羅勁（中國科學院心理研究所研究員、心理學博士、博士生導師、中國科學院心理研究所心理健康重點實驗室主任）

“多動腦，多創(chuàng)造！”在社會潮流的驅(qū)使下，潛能開發(fā)、參加各種興趣班、購買 N 多的游戲教材……我們下定決心將寶貝的潛能和創(chuàng)造力“發(fā)揚光大”。

但是，在 2006 年末中日腦科學高峰論壇上，中科院心理研究所研究員羅勁的報告——《“越不用腦”，越有創(chuàng)造力》，對上面那個已得到高度認同的說法產(chǎn)生了一定的震蕩和顛覆！

我們是否犯了善意的錯誤？在孩子探索的過程中，父母如何把握“作為”和“無為”？怎樣做，才能讓孩子從自己的心底產(chǎn)生創(chuàng)造的意愿并從中得到快樂？……

帶著一系列問題，我們走訪了包括羅勁在內(nèi)的多位專家。

深度訪談：

“讓曾經(jīng)腦損傷的人做頓悟的難題，他們比正常人的效率要高。原因在于他們的常規(guī)思維被抑制了，他們的思想也就更自由了！”

1個概念

《父母必讀》：您對創(chuàng)造性思維中的“頓悟”非常有研究，能簡單介紹一下嗎？

羅勁：頓悟是一種突發(fā)式的解決問題的過程，類似于我們?nèi)粘Ｋf的“靈機一動”。為了更好地理解這個概念，我們先來猜個謎語：它能搬動巨大的木頭，卻移不動一枚小小的鐵釘。這是什么？你可能首先會想到起重機之類的東西，但我們的答案是“河流”。在找到“河流”這一答案的過程中，我們的大腦需要打破思維的僵局，實現(xiàn)一種頓悟。我們的研究，就是用謎語或者腦筋急轉(zhuǎn)彎作為實驗材料，采用腦成像技術(shù)，記錄人們在頓悟的一瞬間大腦的活動狀況。

2個階段

《父母必讀》：“少用腦，多創(chuàng)造”這種說法似乎非常具有顛覆性意義。但說實話，也很容易造成誤解。您能否具體解釋一下“少用腦”的含義？

羅勁：實際上，我們的實驗分為兩個階段。在第一階段，我們主要關(guān)注在頓悟過程中那些興奮的區(qū)域，這說明這些區(qū)域參與到頓悟的過程中來了。通過實驗，我們得出的結(jié)論是“多動腦，多創(chuàng)造”。

不過，從2005年以來，我們發(fā)現(xiàn)，在頓悟的一瞬間，有些關(guān)鍵腦區(qū)不但沒有活動，反而是處在抑制狀態(tài)的。于是，我們開始思考，創(chuàng)造力活動可能存在的一個新的原則：少動腦，多創(chuàng)造。當然，這里所說的少動腦，指的是負責常規(guī)思維的那部分腦區(qū)。因為如果這部分腦區(qū)持續(xù)活動，我們的思維就會沿著一個常規(guī)的模式進行下去，非常規(guī)腦區(qū)的活動就會處于一種不太活躍的狀態(tài)。

一位意大利學者作了一項實驗：讓腦損傷患者，尤其是額葉損傷的患者做頓悟的難題，結(jié)果發(fā)現(xiàn)他們解決問題的效率竟然比正常人還要高。為什么呢？因為額葉主要負責的是自上而下的控制和常規(guī)思維。這部分思維不工作了以后，人的思想反而更自由，也更能夠想出一些具有創(chuàng)造性的解決方案來。

再比如在拆字實驗中，要把“四”字拆出一豎，成為一個“匹”字，人的枕葉（負責知覺的區(qū)域）是要被抑制的。為什么要抑制呢？因為人們把“四”看成“四”是一種高度自動化的過程。只有這個過程被壓制住以后，他才能夠想到新的可能性。

由此，我認為在大腦的創(chuàng)造性思維活動中不一定只有加法，而可能存在減法的原則：在有些情況下，少動腦才能多創(chuàng)造。

3點啟示

《父母必讀》：您認為這樣的研究結(jié)論對兒童教育有哪些啟示？

羅勁：我認為主要有 3點。

啟示 1：指令過多會導致思維定勢。

其實，我們對孩子的很多所謂的教育都是一種對孩子額葉的強化訓練，或者說是對常規(guī)思維的強化訓練的過程。我們要求孩子集中注意力來聽我們講，按照我們的方法去做、去想。在這樣的過程中，孩子如果想集中注意力，不東張西望，他的額葉一定要持續(xù)地活動。同時，如果我們再要求孩子一定要按照你的指導去做，不允許他有自己的“小聰明”或者“胡鬧”的想法，那么對孩子額葉的訓練就更加強化了！

而我們對額葉的功能訓練得越多，孩子就越容易形成一種思維定勢，或者對他的創(chuàng)造性思維造成束縛。

啟示 2：壓力過大，會強化常規(guī)思維。

相反，有些例子證明，兒童的壓力小，會對他的創(chuàng)造力思維有所幫助。這是因為創(chuàng)造性活動需要挪動常規(guī)思維的整體結(jié)構(gòu)。如果在這個時候，成人在外部施加的壓力過大，他只能一次又一次地選擇用常規(guī)的方法去解決問題。

啟示 3：問題意識是創(chuàng)造力的奠基石。

提出問題比解決問題更重要。因為孩子對問題的關(guān)注本身對他的創(chuàng)造性是起奠基作用的。我們需要鼓勵孩子對問題保持持續(xù)的興趣和關(guān)注，鼓勵孩子對這個問題始終如一地去探尋。

故事吧

那年，那事1

我記得三四歲的時候，一次和爸爸一起走夜路，我發(fā)現(xiàn)無論我走得多快，月亮總是能跟上我。我問爸爸：“月亮為什么跟著我跑呢？”記得爸爸當時給我解釋了半天，比如月亮離得很遠，等等。我使勁點點頭，表示自己已經(jīng)明白了。但實際上，我一點也沒聽懂。而且，這還讓我覺得很焦慮：我的腦子真笨！

不過，現(xiàn)在想起來，實際上要講明白這些事情確實非常困難。

講述人：羅勁

那年，那事2

小時候，父親經(jīng)常會帶我去看畫展。每一次，父親把我送到展廳門口，便讓我一個人進去。不喜歡的畫，我只是瀏覽一下；喜歡的畫，我便會長時間地駐足，用心靈去體味這些畫作里面的情感和韻律。耳邊沒有其他父母關(guān)于畫派和技法的介紹，一個人看畫展，我的心靈從來沒有被打擾過。

講述人：林菁菁

“大家”看法

“孩子曾經(jīng)給我們帶來無數(shù)驚喜，但我們從來沒覺得那就是創(chuàng)造……”

——蘇彥捷（北京大學心理系教授、博士生導師，中國心理學會常務(wù)理事，北京心理學會秘書長）

我不贊同“培養(yǎng)”創(chuàng)造力這一說法。實際上，在孩子成長的過程中，創(chuàng)造無處不在：一個躺在搖籃里的小寶寶用拍打、抓捏或用嘴啃等各種方式來探索他所能處級到的各種事物；一旦學會了語言，他就成了一個標準的“問題專家”……在這種探索和發(fā)現(xiàn)的過程中，孩子在創(chuàng)造自己的生活。我們成人所需要做的，就是小心護呵，給予適當?shù)闹С趾凸膭睿?/FONT>